В нашей онлайн базе уже более 10821 рефератов!

Список разделов
Самое популярное
Новое
Поиск
Заказать реферат
Добавить реферат
В избранное
Контакты
Украинские рефераты
Статьи
От партнёров
Новости
Крупнейшая коллекция рефератов
Предлагаем вам крупнейшую коллекцию из 10821 рефератов!

Вы можете воспользоваться поиском готовых работ или же получить помощь по подготовке нового реферата практически по любому предмету. Также вы можете добавить свой реферат в базу.

ДЕФИНИЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ

ДЕФИНИЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Данная диссертация относится к работам, посвященным исследованию институционального дискурса, то есть общения в рамках того или иного социального института - политического, научного, религиозного, педагогического и т.д. Объектом исследования является педагогический дискурс, в качестве предмета изучения взят один из жанров этого дискурса - учебная дефиниция.

Изучение дефиниции в педагогическом дискурсе представляется актуальным, поскольку 1) исследование типов текстов в условиях реального общения является одним из наиболее активно разрабатываемых направлений социолингвистики и прагмалингвистики; 2) лингвистические характеристики педагогического дискурса еще не подвергались комплексному детальному изучению, жанры этого вида общения в лингвистической литературе, по нашим данным, не рассматривались; 3) учебная дефиниция играет существенную роль в процессе обучения, вместе с тем лингвистическая специфика таких определений остается неизученной.

В основу настоящего исследования положена следующая гипотеза: учебная дефиниция обладает определенными отличительными характеристиками, имеющими двойственную природу - связь с логической дефиницией и с ситуацией обучения, является неоднородным образованием и распадается на определенные типы.

Цель данной работы заключается в комплексной характеристике учебной дефиниции в педагогическом дискурсе. В соответствии с поставленной целью формулируются следующие задачи:

1. Установить характеристики педагогического дискурса;

2. Определить понятие учебной дефиниции;

3. Построить типологию учебных дефиниций;

4. Охарактеризовать типы учебных дефиниций.

Научная новизна работы состоит в определении признаков учебной дефиниции в педагогическом дискурсе и выделении типов учебных дефиниций.

Теоретическую значимость диссертации мы усматриваем в дальнейшем развитии социолингвистической теории институционального дискурса, а именно - педагогического дискурса, в развитии теории речевых жанров, в уточнении понятия “дефиниция” применительно к типу дискурса.

Практическая ценность выполненной работы заключается в том, что ее результаты могут найти применение в лекционных курсах по общему языкознанию, стилистике, в спецкурсах по лингвистике текста и теории дискурса, а также могут быть учтены при формулировании учебных дефиниций как в учебно-методических пособиях, так и непосредственно в учебном процессе.

Материалом исследования послужили 10163 дефиниции, в том числе: 1) дефиниции, выписанные методом сплошной выборки из 93 учебников по различным предметам для начальной и средней школы, техникумов и вузов, общее число таких дефиниций - 2378 единиц, 2) определения, записанные во время уроков в речи учителей и учащихся, а также дефиниции, полученные методом анкетирования, общее число таких определений - 7785 единиц. Исследование построено на материале современного русского языка.

В работе применялись следующие методы исследования:

1) интроспекция;

2) понятийное моделирование;

3) интерпретативный анализ в следующих его разновидностях: толкование дефиниций в письменных учебных текстах, в речи учителей, учащихся школ, техникумов и студентов вузов;

4) анкетирование, в котором информантами выступили учащиеся, студенты и учителя г.Волгограда.

В данной работе мы опираемся на следующие теоретические положения, доказанные в научной литературе:

1. Социолингвистический и прагмалингвистический подходы к общению предполагают выделение следующих основных компонентов коммуникативной ситуации: участники и обстоятельства общения (Э.Бенвенист, С.М.Эрвин-Трипп, Р.Т.Белл, Т.Г.Винокур, А.Вежбицка, М.М.Бахтин, Ю.А.Левицкий, С.А.Сухих, В.В.Зеленская).

2. Социальная организация общества находит многомерное отражение в коммуникативной деятельности и языке, фиксируется в нормах и ценностях поведения, прецедентных текстах, речевом этикете (Т.М.Дридзе, Ю.Н.Караулов, В.П.Белянин, Т.А.Ван Дейк, В.В.Богданов, В.И.Карасик, О.М.Казарцева, М.Л.Макаров).

3. Социальные институты исторически изменчивы и неоднородны, виды общения внутри этих институтов достаточно стабильны и могут быть объективно охарактеризованы (А.А.Леонтьев, А.Б.Добрович, Ю.П.Андреев, В.А.Кан-Калик, М.С.Каган, В.П.Конецкая, С.С.Фролов, J.A.Fishman, N.Fairclough).

4. Дефиниция является необходимой формой выражения мысли при характеристике предметов, явлений, событий и выступает как логический инструмент познания действительности (Аристотель, Дж.Локк, Д.П.Горский, К.Попа, Е.К.Войшвилло, А.Д.Гетманова, M.Bierwisch, F.Kiefer).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная дефиниция, выступая одним из жанров педагогического дискурса, характеризуется следующими конститутивными признаками: а) служит для разъяснения учащимся значений незнакомых ранее слов, б) имеет частичное сходство с логической дефиницией, в) содержит как классификационные, так и неклассификационные компоненты.

2. Критериями для построения типологии учебных дефиниций выступают признаки полноты и достаточности, а так же способ образования дефиниций. На основании признаков полноты и достаточности выделяются полные, неполные, избыточные, достаточные и недостаточные дефиниции. По способу образования разграничиваются девять типов учебных дефиниций: остенсивные, классификационные, трансформационные, интерпретационные, экземплификативные, инструментальные, косвенные, а также квази- и псевдодефиниции.

3. Различные типы слов определяются в педагогическом дискурсе посредством разных типов дефиниций, при этом устанавливаются ограничения в дефинировании (при определении предметных имен не используется тип трансформационного дефинирования, при определении абстрактных имен - инструментального и остенсивного, при определении процессов и действий прибегают к экземплификации, трансформации и остенсивному определению и т.д.).

4. Дефиниции в учебной литературе в значительной степени приближены к научным определениям, дефиниции в речи учителей включают как элементы научного, так и бытового дефинирования, дефиниции в речи учащихся в минимальной мере приближены к научным определениям и сводятся к большому числу квази- и псевдодефиниций.

Апробация. Концепция, основные положения и выводы исследования докладывались на научных конференциях “Языковая личность: проблемы обозначения и понимания” (Волгоград, 1997), “Языковая личность: система, нормы, стиль” (Волгоград, 1998), “Языковая личность: вербальное поведение” (Волгоград, 1998), “Языковая личность: жанровая речевая деятельность” (Волгоград, 1998); на ежегодных научных и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Волгоградского государственного педагогического университета (1997 - 1999); на заседаниях научно-исследовательской лаборатории “Язык и личность” ВГПУ. Диссертация обсуждалась на аспирантском семинаре и кафедре английской филологии ВГПУ. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, посвященных соответственно понятию и употреблению дефиниции в педагогическом дискурсе, заключения, библиографии и приложения, в котором приводятся таблицы, схемы и терминологический словарь.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определяются предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, обосновываются актуальность и научная новизна диссертации, ее теоретическая и практическая значимость, характеризуются материалы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе “Понятие дефиниции в педагогическом дискурсе” рассматривается проблема институциональных форм общения в современной лингвистике, дается характеристика педагогического дискурса как вида институциональной коммуникации, устанавливаются его конститутивные признаки, анализируется дефиниция как логический прием (способ) установления связи обозначаемого (некоторого фрагмента действительности) и обозначающего (языковой формы), доказывается, что учебная дефиниция характеризуется общетекстовыми признаками дефиниции и специфическими признаками педагогического дискурса, обосновывается необходимость обучения познающего субъекта постепенному и целенаправленному процессу дефинирования.

[1] 2 3 4 5 6

скачать реферат скачать реферат

Новинки
Интересные новости


Заказ реферата
Заказать реферат
Счетчики

Rambler's Top100

Ссылки
Все права защищены © 2005-2019 textreferat.com