В нашей онлайн базе уже более 10821 рефератов!

Список разделов
Самое популярное
Новое
Поиск
Заказать реферат
Добавить реферат
В избранное
Контакты
Украинские рефераты
Статьи
От партнёров
Новости
Крупнейшая коллекция рефератов
Предлагаем вам крупнейшую коллекцию из 10821 рефератов!

Вы можете воспользоваться поиском готовых работ или же получить помощь по подготовке нового реферата практически по любому предмету. Также вы можете добавить свой реферат в базу.

Теоретические аспекты понимания и интерпретации художественного текста

Страница 6

Основанием для введения смысла-тональности в реферируемой диссертации послужил подход к понятию “тональность” как категории, имеющей фоносемантические характеристики. Это объясняется тем, что мнемо-паттерны, определяющие состав смысла-тональности, соответствуют классическому пониманию категории, где все члены категории обладают четким набором характерных признаков, которые определяют принадлежность единицы к той или иной категории.

Кроме того, основанием для введения смысла-тональности может служить то, что звук как элемент объективной реальности играет важную роль в познании человеком окружающего мира. Посредством различных звучаний человек получает информацию о событиях и выражает к ним свое отношение, звук выполняет функцию связи живых существ с миром и служит средством коммуникации (Акулинина, 1999).

Смысл-сущность. Основанием для выделения типа смысла - “смысл-сущность” послужила категория “сущность” (Аристотель, 1976). Значение категории “сущность” состоит в том, что выявляется единство противоположностей, представляющее собой отношение противоположностей, которое заключается в противоречии. Такое усмотрение противоположностей всегда имеет объединяющий признак оценочности, поскольку оценка есть субъективный способ выражения ценности как категории (Коршунов, 1991). Смысл-сущность как категория, осуществляет функции, присущие всем категориям, членения и синтезирования сформированных мнемо-паттернов.

Механизм построения смысла-сущности обусловлен результатами сопоставления двух и более групп сформированных мнемо-паттернов, которые характеризуются нетождественными категориально-качественными признаками. В процессе построения смысла-сущности осуществляется эвристический способ понимания, в систему действий которого входят сопоставительные операции.

Смысл-оценка личности. Каждая категория реализует свой качественный признак через оценку. В этом аспекте категория оценки - социально закрепленное явление, т.е. оценки определяются общепринятыми в человеческом коллективе эталонами в сфере социальных, интеллектуальных и моральных явлений, общественно сложившимися нормами представления о хорошем или плохом (Арсентьева, 1998).

Процесс понимания активизируется при чтении художественных текстов, в которых персонажи вступают во взаимодействие, поскольку интерес реципиента текста вызывает, как правило, мотивация поступков и духовный мир персонажей (Куленкова, 1991). Процесс оценивания поступков, духовного мира персонажей выводит к оцениванию психического состояния личности, которое, в свою очередь, соотносится с оцениванием своего собственного “я” и сравнением с тем осмысленным знанием об оценивании личности, которое уже есть в базовой совокупности МЕЗ.

Смысл-оценка ситуации. Сложившееся представление о какой-либо ситуации хранится в базовой совокупности МЕЗ индивида в виде единиц знаний невостребованным до тех пор, пока не возникает необходимость в активизации этих единиц. Восприятие новой ситуации всегда сопряжено с процессом сравнения и соотнесения с той ситуацией, которая является в этом процессе опорной по качественным признакам. Такой процесс сравнения и соотнесения составляет суть выполнения функций категории, т.е. функций членения и синтезирования. В свою очередь, процесс категоризации новой ситуации заключается в оценивании нового представления в виде ситуации.

При рецепции речи персонажа удается усматривать, помимо характеристики персонажа характеристики времени, национальные характеристики, характеристики отнесенности к определенным историческим событиям. Например, при рецепции речи мальчика из произведения Е. Замятина “Все” происходит одновременная активизация МЕЗ в всех полях базовой совокупности реципиента, способствуя усмотрениям представлений об отнесенности к определенному историческому времени, к определенной стране, о характере персонажа и характеристике ситуации.

“ - Ворюга! Карманник! Товарищи красноармейцы сейчас расстреляли!”, “ - Ха! Голова-то! Голова раскупорилась! Чисто из бутылки! - ощерился конопатый мальчишка перед Хортиком”.

При рецепции реплики “Товарищи красноармейцы сейчас расстреляли” возможно усмотреть представления о национальной характеристике описываемой ситуации и об отнесенности описываемых ситуаций к революционным событиям 1917-1918 годов в России. Кроме того, возможна одновременная активизация МЕЗ, приобретенных в процессе чтения исторической литературы, которые способствуют формированию представлений о красноармейцах с винтовками, одетых в типичные серые шинели, обмотки и ботинки, папахи с красными ленточками.

При чтении реплики “Товарищи красноармейцы” необходима активизация МЕЗ, приобретенных в ходе чтения текстов о революции в России. Такая активизация МЕЗ будет способствовать усмотрению представлений о характере протекающих событий, представлений о целом ряде общественных отношений в достаточно большом отрезке истории, когда к любому лицу обращались словом “Товарищ!”.

Одновременная активизация МЕЗ, приобретенных в процессе общения с людьми, при рецепции реплики “ - Ха! Голова-то! Голова раскупорилась! Чисто из бутылки!” приводит к усмотрению представлений об эмоциональном, психическом состоянии ребенка. Восклицание “ - Ха!” способствует усмотрению представления о восторге ребенка, выражающего свое эмоциональное отношение к картине смерти человека. Осмысливая это представление, реципиент формирует мнемо-паттерны “внезапная радость”, “объяснимый восторг”. При повторной категоризации этих мнемо-паттернов можно построить смысл-оценку значащих переживаний.

Реплика ребенка “Голова-то! Голова раскупорилась. Чисто из бутылки!” требует обнаружения и активизации МЕЗ, приобретенных в процессе просмотра кинофильмов со сценой казни. Такая активизация МЕЗ может способствовать усмотрению представлений об отрубленной голове человека, с хлынувшей из нее кровью. Осмысление этих представлений ведет к формированию мнемо-паттернов “жестокость”, “бессмысленность любой насильственной смерти”, “хаос”, при повторной категоризации которых строится смысл-типологизация. Категоризация сформированных мнемо-паттернов приводит к формированию еще одного мнемо-паттерна, возникающему при сравнении радости ребенка в момент смерти и нормальной нравственной оценки ситуации, где, с одной стороны, - страшная смерть человека, с другой, - восторг от созерцания страшного конца этого человека. Таким образом, можно сформировать мнемо-паттерны “потеря ценностей в условиях революции”, “потеря нравственных ориентиров”, при категоризации которых строится смысл-оценка ситуации. Категоризуя сформированные мнемо-паттерны, можно построить смысл-оценку личности персонажа, в составе которого обнаруживаются такие мнемо-паттерны, как “бездушие”, “жестокость ребенка”, “привычное созерцание смерти”, ”способность воспринимать смерть человека как забавное приключение”.

При рецепции реплики мальчика, сравнивающего хлынувшую кровь с вином из бутылки, возможно рассмотрение такой ситуации, в которой ребенок производит оперирование с уже имеющимися в сознании идеями (Щедровицкий, 1994). Иначе говоря, реципиент, опираясь на свою базовую совокупность МЕЗ и сопоставляя его с представимым миром ребенка, может усмотреть у персонажа наличие единиц знаний о бутылке, из которой бьет струя вина. В момент, когда он увидел расколовшуюся голову человека с хлынувшей из нее кровью, произошла активизация МЕЗ, которые способствовали усмотрению представления о бутылке с льющимся вином, т.е. реципиент способен усмотреть неосознанный акт мыследействования, произведенный персонажем и вербализованный им в виде метафоризованной фразы.

Таким образом, при рецепции приведенного отрезка текста возможно построение нескольких смыслов: смысла-отнесенности, смысла-оценки значащих переживаний, смысла-оценки состояния личности персонажа, смысла-оценки ситуации.

Смысл-отнесенность. Теоретическая обоснованность смысла-отнесенности как категории построена на том, что усмотрение отнесенности к определенному времени, стране и месту при рецепции художественного текста есть форма мысли бытия объектов познания в определенном времени, месте и стране. О самом времени при этом может не говориться ни слова. Однако временная организация описываемых или изображаемых событий, объектов, героев неизбежно присутствует в любом произведении. Кроме того, семантически организованная отнесенность позволяет реципиенту в когнитивном аспекте облекать мысль в какую-либо форму, поскольку одна абстрактность значения сделала бы язык негодным к употреблению, если бы нельзя было увязать эти абстрактные значения с местом и временем (Рождественский, 1990).

1 2 3 4 5 [6] 7 8 9

скачать реферат скачать реферат

Новинки
Интересные новости


Заказ реферата
Заказать реферат
Счетчики

Rambler's Top100

Ссылки
Все права защищены © 2005-2019 textreferat.com