В нашей онлайн базе уже более 10821 рефератов!

Список разделов
Самое популярное
Новое
Поиск
Заказать реферат
Добавить реферат
В избранное
Контакты
Украинские рефераты
Статьи
От партнёров

Новости
Крупнейшая коллекция рефератов
Предлагаем вам крупнейшую коллекцию из 10821 рефератов!

Вы можете воспользоваться поиском готовых работ или же получить помощь по подготовке нового реферата практически по любому предмету. Также вы можете добавить свой реферат в базу.

Абстрактная лексика в языковом сознании

Абстрактная лексика в языковом сознании

Общая характеристика работы

Предметом исследования является семантика абстрактных лексических единиц в языковом сознании носителей языка.

Исследование носит психолингвистический характер. Психолингвистика изучает устройство и функционирование речевых механизмов человека в плане их соотнесенности со структурой языка (Леонтьев А.А. 1976, с. 5), изучает единицы языка как феномен языкового сознания человека.

Исследование значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно в плане анализа процессов становления как языка, так и мышления. Л.С.Выготский обращал особое внимание на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в нем – овладение процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения подростка. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте.

Подростковый период сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьми, усвоения норм, правил, моделей этих отношений (Сапогов 2001, с. 331). Это отражается в формирующихся в когнитивном сознании подростка концептах, что, в свою очередь, отражается в используемых им значениях соответствующих слов. Эти факты обусловливают наш интерес к содержанию значений таких абстрактных единиц, как, например, свобода, правда, добро, красота и др. в сознании подростков-старшеклассников.

Реферируемое исследование находится в русле возрастной лингвистики и проводится на материале языкового сознания старшеклассников.

Целью исследования является выявление на материале абстрактной лексики особенностей языкового сознания старшеклассников.

Для достижения поставленной цели в диссертации были определены следующие задачи:

разработать экспериментальные методики исследования значения слова как компонента языкового сознания;

провести экспериментальное исследование значений абстрактных лексем в языковом сознании старшеклассников;

описать набор значений и семный состав значений исследуемых слов как фактов языкового сознания;

установить возрастные особенности формирования абстрактных значений в языковом сознании старшеклассника;

выявить гендерные особенности формирования абстрактных значений в сознании старшеклассника.

Актуальность исследования связана с необходимостью выявления возрастных механизмов формирования языкового сознания, важностью установления гендерной специфики и возрастной динамики формирования значений.

Теоретическая новизна исследования определяется тем, что в диссертации поставлены проблемы формирования возрастной психолингвистики как научного направления, предложены методики экспериментального исследования значений в сознании носителей языка, описано смысловое содержание абстрактной лексики в сознании подростка, выявлены возрастные и гендерные особенности понимания абстрактной лексики старшеклассниками.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов в учебной практике в школе, в возможности применения разработанных методик для выявления степени сформированности значений абстрактных слов в сознании учащихся в учебном процессе на разных его стадиях.

Материалом исследования послужили данные психолингви-стических экспериментов. Испытуемыми явились старшеклассники школ № 55, гимназий № 2, № 9 и № 10 г. Воронежа и студенты первого курса Воронежского энергетического, Воронежского авиационного техникумов и Воронежского колледжа железнодорожного транспорта. Всего в эксперименте по 100 словам приняло участие около 3 тысяч испытуемых: количество испытуемых по отдельным словам - от 200 до 450.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системное значение слова, представленное в дефинициях толковых словарей, не совпадает по объему со значением слова в языковом сознании.

2. Психологически реальное значение как факт языкового сознания может быть выявлено комплексом экспериментальных методик.

3. Значения как компоненты языкового сознания имеют выраженную возрастную и гендерную специфику.

4. Уровень понимания абстрактной лексики старшеклассниками является недостаточно адекватным. Наиболее адекватно в языковом сознании старшеклассников сформированы значения абстрактных лексем, имеющих чувственную, поведенческую опору, наименее адекватно – значения высоко абстрактных лексем (морально-этическая лексика).

5. Характерной чертой языкового сознания старшеклассников является наличие большого количества ложных значений абстрактных лексем, значительная часть которых является следствием народной этимологии.

6. В языковом сознании носителя языка выделяются активная и инактивная зоны. Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию слои соответствующих концептов. Инактивная зона образована коммуникативно-нерелевантными значениями.

Апробация работы

Результаты исследования обсуждались на ежегодных региональных научных конференциях «Культура общения и ее формирование» (1996-2001 гг.), на международных конференциях «Гендер: язык, культура, коммуникация» (Московский лингвистический университет, 1999, 2001гг), на международной конференции по риторике (Воронеж, 2000). Работа обсуждалась на кафедре общего языкознания и стилистики ВГУ.

По теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура работы

Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения и списка использованной литературы, использованных словарей и приложения.

Во Введении обосновывается актуальность темы, определяются предмет, цели и задачи исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе рассматриваются теоретические основания исследования. Вторая глава обобщает результаты экспериментального описания смыслового содержания исследуемых лексических единиц в сознании старшеклассников. В третьей главе рассматриваются возрастные и гендерные особенности исследуемых значений. В Заключении подводятся теоретические итоги исследования.

Основное содержание работы

Современные представления о сознании исходят из множественности видов и форм сознания.

Сознание «вообще», или «просто сознание», в современной когнитивной лингвистике предлагается назвать когнитивным (Попова, Стернин 2002), что подчеркивает ведущую роль познания в его формировании, поскольку сознание формируется в результате познания субъектом окружающей действительности, а содержание сознания представляет собой знания о мире, полученные в результате познавательной деятельности человека.

В настоящее время в работах лингвистов, психолингвистов ставится вопрос о языковом сознании (Тарасов 1988, 1996, 2000; Леонтьев 1988, 1993; Ушакова 2000; Стернин 2001, 2002; Кубрякова 1999; Уфимцева Н.В. 1993, 1994, 1998, 2000; Гохлернер 1988; Зимняя 1993; Портнов 1994; Ейгер 1988; Калентьева 1998; Петренко 1988; Каспранский 1988; Дмитрюк 2000; Боргоякова 2000; Дашиева 1999; Клименко, Бутенко 1988; Сорокин 1988; Стеценко 1993; Сусов 1988).

Языковое сознание изучается экспериментально, в частности, при помощи ассоциативного эксперимента, который позволяет реконструировать различные связи языковых единиц в сознании и выявить

характер их взаимодействия в различных процессах понимания, хранения и порождения речевых произведений.

Языковое сознание формируется у человека в процессе усвоения языка и совершенствуется всю жизнь.

Изучение того, насколько психологически реальны составленные словари и грамматики, насколько они адекватно отражают языковое сознание народа, а также исследование того, как человек порождает, воспринимает и хранит в сознании язык, – это сфера не традиционной лингвистики, а психолингвистики, которая «изучает язык как феномен психики» (Фрумкина 1984, с. 6), и, следовательно, изучает языковое сознание (Стернин 2002, с. 30). Применительно к семантике лексических единиц она изучает психологически реальное значение слова.

Таким образом, языковое сознание – это часть сознания, обеспечивающая механизмы языковой (речевой) деятельности: порождение речи, восприятие речи и хранение языка в сознании. Именно психолингвистика является той наукой, предметом которой является языковое сознание человека.

[1] 2 3 4 5 6

скачать реферат скачать реферат

Новинки
Интересные новости

Заказ реферата
Заказать реферат
Счетчики

Rambler's Top100

Ссылки
Все права защищены © 2005-2017 textreferat.com