В нашей онлайн базе уже более 10821 рефератов!

Список разделов
Самое популярное
Новое
Поиск
Заказать реферат
Добавить реферат
В избранное
Контакты
Украинские рефераты
Статьи
От партнёров
Новости
Крупнейшая коллекция рефератов
Предлагаем вам крупнейшую коллекцию из 10821 рефератов!

Вы можете воспользоваться поиском готовых работ или же получить помощь по подготовке нового реферата практически по любому предмету. Также вы можете добавить свой реферат в базу.

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

Страница 7

1

2

Предпочитаемый тип собеседника

 

Предпочитаемый стиль общения со сверстниками

 

Предпочитаемый стиль общения с близкими взрослыми

 

Предпочитаемый стиль общения с посторонними взрослыми

 

В ходе исследования выявлены наиболее характерные особенности коммуникативного поведения дошкольника в таких коммуникативных сферах, как:

· общение с детьми (сверстниками, младшими и старшими по возрасту детьми);

· общение с близкими взрослыми.

Наиболее яркие признаки коммуникативного поведения дошкольника в сфере общения с другими детьми могут быть сведены к следующему:

· общительность и открытость в общении;

· выраженная жизнерадостность, контактность, шумность;

· предпочтение неформального общения;

· выраженная невежливость, грубость общения;

· невнимательное слушание собеседника;

· высокая оценочность и категоричность общения;

· агрессивная самопрезентация;

· выраженная коммуникативная доминантность и конфликтность общения;

· стремление к коммуникативному давлению;

· стремление к паритетности в общении;

· достаточно широкий круг тематики общения;

· стремление к постоянному получению и передаче новой информации;

· стремление к засекречиванию информации (разговор "по секрету");

· невысокая доля тематических и речевых табу;

· большая роль юмора в общении;

· недоверие к информации, полученной от сверстника;

· высокая эмоциональность общения;

· предпочтение физического контакта и сверхкороткой дистанции общения;

· низкий коммуникативный самоконтроль.

Характерными особенностями коммуникативного поведения дошкольника в сфере общения с близкими взрослыми являются:

· общительность, открытость общения;

· выраженная жизнерадостность, контактность, шумность

· стремление к неформальному общению;

· заметная вежливость;

· широкий тематический круг общения;

· стремление к разговору "по душам";

· невысокая доля речевых и тематических табу;

· заметное стремление к достижению компромисса;

· активная самопрезентация;

· высокая эмоциональность общения;

· предпочтение физического контакта и сверхкороткой дистанции общения;

· низкий коммуникативный самоконтроль.

В сфере общения с посторонними взрослыми выявлены такие доминантные особенности коммуникативного поведения дошкольника:

· заметная общительность, открытость общения;

· стремление к неформальному общению;

· пониженные улыбчивость и приветливость;

· заметные вежливость и внимательное слушание;

· тематическая ограниченность общения;

· активная самопрезентация;

· отсутствие коммуникативного давления;

· неконфликтность;

· невысокая эмоциональность общения;

· предпочтение средней дистанции общения;

· заметный коммуникативный самоконтроль.

Анализ данного перечня показывает, что характерные черты коммуникативного поведения дошкольника проявляются в разных сферах общения, но самые яркие особенности детского коммуникативного поведения наблюдается в общении со сверстниками. Это – высокая категоричность и эмоциональность, стремление к коммуникативному доминированию и агрессивной самоподаче, любовь к критике и спорам.

Выявленные особенности коммуникативного поведения детей позволяют сделать вывод о содержании и структуре коммуникативного сознания дошкольника, под которым понимается процесс осознания ребенком коммуникативной деятельности окружающих и своей собственной.

Коммуникативная деятельность дошкольника регулируется его коммуникативным мышлением. Детское коммуникативное мышление – это совокупность мыслительных процессов, обеспечивающих речевую деятельность и включающих в себя весь спектр представлений ребенка о человеческой коммуникации.

Важнейшей характеристикой коммуникативного мышления как целостного процесса является его категориальная структура. Категории детского мышления – это наиболее общие представления и понятия детей о совокупности норм и традиций общения лингвокультурной общности, к которой они принадлежат.

В качестве категорий, присущих коммуникативному мышлению личности, могут быть выделены по крайней мере такие как, общение, иерархичность общения, толерантность, коммуникативный идеал, коммуникативное равенство, коммуникативная ответственность, коммуникативная неприкосновенность, языковой паспорт и т. д.

Категориальный строй коммуникативного мышления возникает в дошкольном возрасте (6-7 лет) при переходе ребенка от непосредственного к опосредованному пониманию действительности и при появлении основ понятийного мышления.

Результаты нашего исследования подтверждают тот факт, что в коммуникативном мышлении дошкольника идет процесс категоризации. Формирующиеся коммуникативные категории имеют яркие возрастные особенности.

Категория общения в детском коммуникативном сознании не представлена. Дошкольники не отделяют общение от других видов деятельности: им трудно назвать любимые и нелюбимые темы общения с окружающими, в их взаимодействии трудно выделить чистое общение, т. к. оно практически всегда сопровождает какой-либо вид деятельности ("Нам некогда общаться - мы бегаем, играем, шалаш строим!" (Дима М., 1998 ).

Категория вежливости представлена дихотомией "грубость–вежливость", "грубый–вежливый" и является базовой категорией коммуникативного мышления. Именно через соотношение с системой представлений и понятий, входящих в данную категорию, происходит осознание других коммуникативных явлений и фактов, которые в дальнейшем складываются в представления и понятия уже другой коммуникативной категории. Категория вежливости в детском коммуникативном сознании основана на понятиях "уважение", послушание", "помощь другим", "вежливые слова".

Категория иерархичности общения в сознании детей слабо актуализирована, хотя здесь идет процесс формирования понятия "виды коммуникативного поведения" (горизонтальное и вертикальное), основой которого являются представления дошкольников о статусе коммуникантов и соответствующих правилах общения (Например: взрослых (т.е. вышестоящих) нельзя критиковать, сверстников – можно, а младших детей даже нужно).

Категория нормативности общения в детском сознании представлена дихотомией "можно – нельзя" и имеет в своей структуре понятия "табу", "императивы", допущения", "правильная речь", "брань", "громкость".

Категория коммуникативное равенство относится к числу приоритетных в сознании ребенка категорий. Коммуникативное равенство понимается детьми как наличие справедливости и честности в распределении коммуникативных ролей, объема общения и внимания полученного от собеседника ("А так нечестно, он каждый раз с вами сидит!).

Категория коммуникативный идеал основан на понятиях "хороший партнер по игре", "интересный рассказчик". Понятие "внимательный слушатель" уже сформировано, но не соотнесено с другими понятиями, лежащими в основании данной категории, следовательно, не включено в категориальную структуру коммуникативного мышления дошкольника.

Категории толерантности, коммуникативной ответственности и коммуникативной неприкосновенности в детском сознании представлены слабо.

Эти основополагающие коммуникативные категории выступают как узловые точки коммуникативного развития ребенка. Они образуют своеобразный каркас, систему коммуникативного мышления, которая в дальнейшем определяет процесс восприятия и понимания не только коммуникативного поведения окружающих, но и собственной коммуникативной практики, а также направляет и преобразуют вновь приобретаемые коммуникативные знания.

1 2 3 4 5 6 [7] 8

скачать реферат скачать реферат

Новинки
Интересные новости


Заказ реферата
Заказать реферат
Счетчики

Rambler's Top100

Ссылки
Все права защищены © 2005-2020 textreferat.com